和学生一起认识最大的“书”
2021-12-29叙事散文从容
和学生一起认识最大的“书”文：从容天气一天天热了，春天在行走。操场旁的樟树长满了浓浓的绿叶，越发茂盛了。桂花树在阳光的照射下挺直身子，舒展一片片绿叶。几只鸟停在树枝上叫得是那样欢畅。上课铃响了，我信步走进教室，对同学们说：“同学们，这节课我……
和学生一起认识最大的“书”
文：从容
天气一天天热了，春天在行走。操场旁的樟树长满了浓浓的绿叶，越发茂盛了。桂花树在阳光的照射下挺直身子，舒展一片片绿叶。几只鸟停在树枝上叫得是那样欢畅。上课铃响了，我信步走进教室，对同学们说：“同学们，这节课我们一起认识最大的‘书’。”我说着在黑板上板书课题。请一学生来读题，“我听出来了，你读这个‘书’字有点特别。来看课题，为什么这里的‘书’要加上引号呢？”我说。一同学高兴地举手大声说：“因为这个‘书’不是真正的书。”“是什么呢？”我追问。“是岩石书。”那同学接着回答。“真聪明，你预习了课文，是吧？”我说。那同学微笑着点头。“同学们，大自然就是一本最大的‘书’，里面有许多的学问，等着我们去读懂、去发现、去探索。我们学的这篇课文就是说到大自然里的岩石是一本‘书’，我们想读这本‘书’吗？”“想。”“那我们一起读读这篇课文吧。”同学们自由读着课文。
“课文读完了吗？我就提一个生字检查一下你们读书的情况。”我说着出示“勘”字请人认读。一学生举手快速拼出，响亮清楚。“给‘勘’组词。”“勘探。”“课文里说地质勘探队员，你们理解他们是干什么的吗？”我问。“是勘探岩石的。”一学生笑着说。“有点道理。”我又简单给学生讲了地质勘探，讲到地质学家李四光爷爷的故事，学生听得津津有味。
“有趣吧，大自然是一本最大的‘书’。我们来分角色读读课文里的对话，我读叔叔的话，你们读川川的话。准备好了吗？”“准备好了。”我示意他们先读，课堂里对话开始了，学生一开始还不能进入情景中来，我读着叔叔的话一次次带他们进入情景，进入语气里，读到后面学生们会高兴地读出：“太好了，太好了！等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”“第一遍读得还不错，得八十分。”我说，“还差二十分到一百分呢，现在你们读叔叔的话，我来读川川的话。我变成小川川了，你们变成大叔叔了。”同学们快乐地笑了。课堂上又一次情景对话开始了，这一次读得比开始好多了，学生读的时候注意了语气。“我们读书一次比一次有进步，这次读书可以得九十分。还差十分就一百分了，我们来理解叔叔的话吧。”
我读：“哪里有书啊？”示意学生接着读叔叔的话：“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“哦，岩石就是书啊！”我说着忙板书。有一学生指着书上的插图对我说：“老师，你看，岩石真是一层一层的。”我于是带着同学们一起看课文插图，仔细观看岩石一层一层的就像一册厚厚的书。“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？给这句话换个说法，会吗？”学生开始不太会，我引导他们用肯定的语气说，有一学生才说出：“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”“不错，离一百分近了一步。我读原句，你们读换个说法的。”对比说话里学生明白了意思和语气。
“是书就该有字啊？这上面有字吗？”我问。学生读叔叔的话回答我。我来到一同学身边，对他说：“这上面有字吗？”他读着叔叔的话回答我。我又来到一同学身边，对她说：“这上面有字吗？”她读着叔叔的话回答我。我板书着，字：雨痕，波痕，矿物。引导学生说话，读着岩石上雨痕字知道雨曾经来到岩石上，读着岩石上波痕字知道波浪曾经来到岩石上，读着岩石上矿物字知道岩石里有矿物。非常齐整的句式说话，学生一下就学会说了，说得快乐而积极性高涨。
“书上除了字，还应该有图画吧？这上面有图画吗？”我说。学生高兴地读着叔叔的话回答我。我来到一同学身边说：“这上面有图画吗？”她快乐读着叔叔话回答我。我带着学生再次看课文插图，观看岩石上的树叶，贝壳和小鱼。“老师，我看到了，树叶在这儿，贝壳在这儿，小鱼在这儿。”一同学兴奋地指着书告诉我。“那岩石上的树叶、贝壳和小鱼还是活的吗？”“不是。”“不是活的，已经变成了岩石了，就是化石。”我又链接课文后面的化石知识让学生读读，学生读后明白了化石和化石的作用。课文学到这学生的眼睛似乎更亮了，学习也更浓厚了。我淡淡地说：“这能说明什么呢？”学生不由得读着叔叔的话回答我。“哦，原来它告诉我们，很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地，后来变成了大海。又经过很多很多万年，海底慢慢上升变成了高山，就是现在的这座山。”我边说边板书引导学生理解，学生一个个瞪得大大的眼睛，一种新奇，一种好奇写在他们的脸上。
“大自然神奇吧。读了这本岩石书有什么用呢？川川总爱刨根问底。”我读着书上的话，问，“刨根问底是什么意思呢？”一学生马上回答我：“就是问个明白。”“是的，刨根问底就是问个究竟，就是打破沙锅问到底，问个明白，问个清楚。”我又简单说了牛顿在苹果树下，苹果落到他头上，牛顿刨根问底发现地心引力的故事。“刨根问底是一种科学探索精神，你们想有吗？”我说。“想。”同学们齐刷刷回答着。“那就一二两组刨根问底地读川川的话，三四两组读叔叔回答的话。”课堂上刨根问底地问，快乐地回答。“反过来，三四组同学刨根问底地读川川的话，一二两组读叔叔回答的话。”课堂上又一次刨根问底了。
“同学们，最大的‘书’有趣吗？喜欢吗？”“喜欢。”“那就再读读课题吧。”同学们快乐而激情地读着课题——最大的“书”。“可以得一百分了。老师真希望你们多观察大自然，发现大自然的秘密。长大后能当一个像李四光爷爷样的地质学家，为祖国做出贡献。下课。”
操场上又热闹了，樟树浓绿的叶子在同学们的欢笑声里沙沙地唱着歌。鸟儿朝着远方飞去。
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文：从容
天气一天天热了，春天在行走。操场旁的樟树长满了浓浓的绿叶，越发茂盛了。桂花树在阳光的照射下挺直身子，舒展一片片绿叶。几只鸟停在树枝上叫得是那样欢畅。上课铃响了，我信步走进教室，对同学们说：“同学们，这节课我们一起认识最大的‘书’。”我说着在黑板上板书课题。请一学生来读题，“我听出来了，你读这个‘书’字有点特别。来看课题，为什么这里的‘书’要加上引号呢？”我说。一同学高兴地举手大声说：“因为这个‘书’不是真正的书。”“是什么呢？”我追问。“是岩石书。”那同学接着回答。“真聪明，你预习了课文，是吧？”我说。那同学微笑着点头。“同学们，大自然就是一本最大的‘书’，里面有许多的学问，等着我们去读懂、去发现、去探索。我们学的这篇课文就是说到大自然里的岩石是一本‘书’，我们想读这本‘书’吗？”“想。”“那我们一起读读这篇课文吧。”同学们自由读着课文。
“课文读完了吗？我就提一个生字检查一下你们读书的情况。”我说着出示“勘”字请人认读。一学生举手快速拼出，响亮清楚。“给‘勘’组词。”“勘探。”“课文里说地质勘探队员，你们理解他们是干什么的吗？”我问。“是勘探岩石的。”一学生笑着说。“有点道理。”我又简单给学生讲了地质勘探，讲到地质学家李四光爷爷的故事，学生听得津津有味。
“有趣吧，大自然是一本最大的‘书’。我们来分角色读读课文里的对话，我读叔叔的话，你们读川川的话。准备好了吗？”“准备好了。”我示意他们先读，课堂里对话开始了，学生一开始还不能进入情景中来，我读着叔叔的话一次次带他们进入情景，进入语气里，读到后面学生们会高兴地读出：“太好了，太好了！等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”“第一遍读得还不错，得八十分。”我说，“还差二十分到一百分呢，现在你们读叔叔的话，我来读川川的话。我变成小川川了，你们变成大叔叔了。”同学们快乐地笑了。课堂上又一次情景对话开始了，这一次读得比开始好多了，学生读的时候注意了语气。“我们读书一次比一次有进步，这次读书可以得九十分。还差十分就一百分了，我们来理解叔叔的话吧。”
我读：“哪里有书啊？”示意学生接着读叔叔的话：“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“哦，岩石就是书啊！”我说着忙板书。有一学生指着书上的插图对我说：“老师，你看，岩石真是一层一层的。”我于是带着同学们一起看课文插图，仔细观看岩石一层一层的就像一册厚厚的书。“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？给这句话换个说法，会吗？”学生开始不太会，我引导他们用肯定的语气说，有一学生才说出：“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”“不错，离一百分近了一步。我读原句，你们读换个说法的。”对比说话里学生明白了意思和语气。
“是书就该有字啊？这上面有字吗？”我问。学生读叔叔的话回答我。我来到一同学身边，对他说：“这上面有字吗？”他读着叔叔的话回答我。我又来到一同学身边，对她说：“这上面有字吗？”她读着叔叔的话回答我。我板书着，字：雨痕，波痕，矿物。引导学生说话，读着岩石上雨痕字知道雨曾经来到岩石上，读着岩石上波痕字知道波浪曾经来到岩石上，读着岩石上矿物字知道岩石里有矿物。非常齐整的句式说话，学生一下就学会说了，说得快乐而积极性高涨。
“书上除了字，还应该有图画吧？这上面有图画吗？”我说。学生高兴地读着叔叔的话回答我。我来到一同学身边说：“这上面有图画吗？”她快乐读着叔叔话回答我。我带着学生再次看课文插图，观看岩石上的树叶，贝壳和小鱼。“老师，我看到了，树叶在这儿，贝壳在这儿，小鱼在这儿。”一同学兴奋地指着书告诉我。“那岩石上的树叶、贝壳和小鱼还是活的吗？”“不是。”“不是活的，已经变成了岩石了，就是化石。”我又链接课文后面的化石知识让学生读读，学生读后明白了化石和化石的作用。课文学到这学生的眼睛似乎更亮了，学习也更浓厚了。我淡淡地说：“这能说明什么呢？”学生不由得读着叔叔的话回答我。“哦，原来它告诉我们，很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地，后来变成了大海。又经过很多很多万年，海底慢慢上升变成了高山，就是现在的这座山。”我边说边板书引导学生理解，学生一个个瞪得大大的眼睛，一种新奇，一种好奇写在他们的脸上。
“大自然神奇吧。读了这本岩石书有什么用呢？川川总爱刨根问底。”我读着书上的话，问，“刨根问底是什么意思呢？”一学生马上回答我：“就是问个明白。”“是的，刨根问底就是问个究竟，就是打破沙锅问到底，问个明白，问个清楚。”我又简单说了牛顿在苹果树下，苹果落到他头上，牛顿刨根问底发现地心引力的故事。“刨根问底是一种科学探索精神，你们想有吗？”我说。“想。”同学们齐刷刷回答着。“那就一二两组刨根问底地读川川的话，三四两组读叔叔回答的话。”课堂上刨根问底地问，快乐地回答。“反过来，三四组同学刨根问底地读川川的话，一二两组读叔叔回答的话。”课堂上又一次刨根问底了。
“同学们，最大的‘书’有趣吗？喜欢吗？”“喜欢。”“那就再读读课题吧。”同学们快乐而激情地读着课题——最大的“书”。“可以得一百分了。老师真希望你们多观察大自然，发现大自然的秘密。长大后能当一个像李四光爷爷样的地质学家，为祖国做出贡献。下课。”
操场上又热闹了，樟树浓绿的叶子在同学们的欢笑声里沙沙地唱着歌。鸟儿朝着远方飞去。
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