“滕王阁之春”走进名师课堂

“滕王阁之春”走进名师课堂
文：从容
4月2日，我有幸参加了在南昌铁路文化宫举办的“滕王阁之春”全国小学语文名师经典观摩研讨会。在名师的课堂上我领略到一派春意盎然。

首先走进的是特级教师王崧舟老师的《去年的树》。王老师直接进入课文学习，《去年的树》是一篇童话，请学生读课文第一段故事的开头，探讨鸟儿给树唱歌可能在什么时候？注意到鸟儿和树的心情，学生的思维和想象一下就活跃了，猜测出许多的心情。带上心情读出“天天”的情感。读着读着出现怎样的树和鸟儿啊？王老师营造各种情境让学生读句“鸟唱树听”。由两个“天天”体会到什么？用哪个词形容呢？不离不弃。体会到这带着感情再读故事的开头。

引导学生展开想象，那是怎样的树怎样的鸟？学生写话，用上“特别”这个词。学生写好话后，王老师在诗意的情境里让学生说自己写的话，指导学生用上“特别------特别-------像--------”的句式把话写生动具体。加上鸟的外貌，树的模样会更具体更生动，然而我们的故事开头却没有这样写，王老师擦去一个个修饰词，文章不具体了，不生动了，不形象了，为什么作者要这样写呢？平淡，学生第一次体会到平淡，并在王老师情景营造里初步体会一点点平淡的好处。读接下来的故事，看故事还平淡吗？学生自由读着。

王老师出一个小问题考考同学们读书的情况，文章出现了几个会说话的人物，有几次对话？同学们交流中得出五个人物四次对话，王老师分派角色来读书，王老师读旁白的话，读后评价有一个人没有读好，最后让学生大胆说出王老师的旁白没有读好，王老师和孩子们一样可爱地说，冤枉啊，这样的旁白不好读啊。什么样的提示语旁白好读呢？王老师出示例子让学生读读体会。给课文加一加表现心情的提示语，学生练习写词。王老师又一次营造情境学生汇报填的提示语，课文上到这围绕着“一个关于春天的约定”一次次叩击孩子们的心扉也叩击着我们听课人的心扉，诗意语文在课堂上自然而深情流动着。当学生还沉浸在那情感之中时，王老师突然问到，课文写了这些提示语吗？没有，课文怎样写的，读到这样的提示语觉得怎样？学生异口同声说到，平淡。

为什么故事写得这样平淡？一起看看故事的结尾。一同学读。关注结尾处的细节，唱，唱之前和唱之后，看，看的心情探究，仿佛出现一幕幕画面，想起往日的一幕幕。让学生写一写那一刻鸟对树说的话，用上“树啊，树啊，”开头，学生写着，读着自己写的心灵之话，体会那份伤感和温暖。然而故事结尾有这些吗？还是没有，还是平淡。这下明白了平淡的好处吧，平淡处留出空白，让读者去想象，给出了自由想象的空间，这就是去年的树，这就是语文的魅力。

听着王老师的课是种享受，在他诗意语文课堂里，学生想象丰富了，表达丰富了，语文能力和素养熏陶提高了。

接下来是走入的是上海市魅力教师戴建荣执教的《静夜思》。戴老师教古诗让我们耳目一新，他教孩子们回到古代平仄声来读古诗，读出韵味，读出情感。又学习古诗的另一种读法，吟诵，戴老师带着学生们联系李白的生平来吟诗，吟出李白的心情，吟出一个个意象。最后落到“月”来表达一份孤寂的心情。在吟诗里自然让学生们进入诗的意象里进入诗的情感里，可谓匠心独运。

一课上完，休息十分钟后，戴老师又上了《揠苗助长》。指导“揠”字的写法，讲解“揠”和“拔”的区别充分展现了戴老师的文化功底和上课魅力。让学生们手势表演读题，学生们一下子兴趣来了，课堂上笑声一片。手势语言是这一课最大的特点之一，形象生动地把学生带进寓言故事里，带进寓言的理解里。

“转来转去”的动作表演体会出这个人的特点，一个字概括，急。学生悄悄告诉老师谁是急性子？怎么写急性子呢？看课文圈出表示急性子的词写上自己的理解，交流中朗读里体会怎么写急性子，也自然体会出寓言的寓意，欲速则不达。让学生上台加上手势语言讲故事，把这个寓言故事一代代讲下去，一代代明白其中的道理。

下午走进了南昌市优秀青年骨干教师涂娟执教的《葡萄沟》。涂老师带着学生们趣味地学习，朗读，交流，朗读，练习说话、写字。课堂上紧紧围绕“葡萄沟真是个好地方”层层学习体会水果多，葡萄美，人好客，那葡萄沟上得美味极了。

接下来聆听的是福州市的全国首期骨干教师林莘执教的《场景描写》作文教学。林老师一开课就风趣幽默，把学生从紧张中放松出来，出示一小部的图画，让学生猜是什么，充分发挥学生的想象和自由表达，从中自然体会出场景描写三要素：点、面、景。又进行游戏式的看局部，猜全景课堂教学，学生轻松快乐中从一个点猜想整个画面，整个场景。引导学生观察交流表达中，关注人物的动作，人物的外貌、神情，人物的语言、心理，全貌全景。这是非常高妙有效的课堂，学生在游戏中快乐表达，学会写场景描写中要注意人物的动作，外貌，神情，语言，心里，要注意全貌全景。可谓化复杂会简单，化困难为快乐。学生在课堂里一颗颗小宇宙爆发了，自由表达得非常活跃而快乐，又是生动具体的。

出示片段欣赏，领会，验证场景描写的方法，学生在读文欣赏交流中又进一步体会场景描写该怎样写。林老师创设游戏活动，引导学生观察想象。“我们都是木头人”游戏开始了，学生完全放开了，课堂成了学生们的乐园。两组玩着游戏两组观察汇报说着场景，同学们在游戏快乐的玩中，说中，学会了写场景描写。写游戏片段时一篇篇生动场景描写出炉了，林老师又教学生学会修改习作，学生上台展示自己的习作，林老师引导学生进行修改，体会表达的不好处和精彩处，几篇习作的展示修改，学生学会写，学会修改了，到后面学生读着自己精彩的场景描写习作是无比的得意和快乐。

一直很困惑于作文的难教，今天听了林老师的课，明白作文原来可以上得如此轻松，学生会学得如此快乐。老师的幽默风趣可以让学生喜欢上作文课，老师的游戏化课堂设计可以让学生快乐自由表达，自然学会作文表达方法，老师朋友式风趣的指导修改让学生作文得到提高。

第二天我非常荣幸地听到著名特级教师于永正老师执教的《我和祖父的园子》。于老师检查预习时教学生理解词语倭瓜、谎花，教出了一份亲切和一份文化。特别是于老师注重对学生生字的教学与书写，更是教出了文化，学生写“帽”字时，于老师讲解了“帽”字的来历，学生听得有趣有味，教生字体现一种浓浓的文化和人文性，学生喜欢上了语文，喜欢上了书写好生字。

检查读书情况，让学生默读课文，再次走进祖父的园子，你看到了什么？一会儿学生交流看到什么时，学生看到什么就到黑板上板书什么，学习成了学生自己的事，学生展示自己所学到的，是多么快乐而有效的。学生展示了许多看到的板书到黑板上，于老师再次问走进祖父的园子看到了什么？静静思考再说，又请学生悄悄耳语说给老师听，于老师在无形中让学生思考学会概括说，学生明白了用句子概括，于老师要求用一个词概括，学生想想知道用“事物”来概括。于老师又请学生到台前与老师对话，训练学生先概括后具体说话。于老师尊重学生学习的主体地位，由易到难，层层递进趣味横生富有实效的课堂是我好好体会学习。

于老师让学生再走进祖父的园子，用心看，看到了什么？静静里学生阅读思考，看到文字背后的东西，学生练习写，然后请学生展示板书自己用心看到的。于老师适时点拨让学生明白阅读方法，引领学生用自读、交流和提升的方式读出了祖父的宽容和作者的可爱，读出了文章的主旨，更重要的是学生学会了用心阅读看到文字背后的阅读方法。

哪件事给你留下深刻的印象？于老师提出这个问题。学生交流出专门学习一件事，用学生练读，于老师范读，师生对话读的方式，抓住最能体现出“趣”同时又很难读的祖孙对话进行重点指导，用表情朗读，动作表演朗读突破难点，教学生读出人物形象，读出童真童趣，学会朗读对话的方法。对话中于老师天真可爱，孩子们纯真快乐，多么美妙，多么让人沉浸。会场里时时爆发出一阵阵热烈的掌声和带着泪花的笑。

读得是那么有童趣，过渡到写自己童年的趣事，引导学生选准事，注意语言和细节描写。学生练习写习作，之后于老师请出几位同学上台读自己写的习作，师生一起交流评改习作，学生得法得趣，习作在于老师不经意的点拨中得到提高。于老师又出示自己写的两篇文章做范文，示范学生写好习作。学生看着读着老师写的童年趣事作文，觉得非常亲切，非常有趣，自然也想写好自己的童年趣事。只有老师善于运用语言文字，才有能力帮助学生学会运用语言文字。这是我听课中得到的深深体会。

于老师的课是简洁而朴素的，教学生写好字，读好书，写好文。是我好好学习和深深受用的。

“滕王阁之春”，沉浸在名师的课堂上，感受一股股春风吹来，吹开新课标理念在我们老师心中长出的新芽，体会学习，生根长叶，为学生撑起一片树荫。学生在这片树荫里学会写好字，学会阅读的方法，学会运用，学会表达自己的话语。


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