老师 我恨过您

　　　　　　老师　　我恨过您

　　“名师出高徒”，我校罗淑艳老师带的学生热情、参与意识强，到她班上课我会感到很愉快，当然我对她班的各方面都很关注，并且给予他们很多的关怀。
　　待我的写字课上完，同学们还沉浸在一种兴奋与满足中，还有几分钟时间，我关爱地问他们：“你们每天都生活得愉快吗？对我的上课有什么意见或建议请指出来。让我们每节都学得好，觉得开心愉快！我希望我既是你们的老师又是你们的朋友，把你的烦恼、把你的心里话写给我，可以下课交给我也可明天送给我……”
　　学生凭着对我的了解有的已低头开始写了，他们对我有这份信任感。
　　下课了，有十多名学生把字条交了上来。
　　回到办公室，我仔细挨个看了一遍，多数都写表示愿意上我课，但其中吴桐的长长一封信给我的心灵震动很大，以至于我的心都变得沉重起来。
　　她在信中说，很长一段时间以来，她非常恨我，恨我拿掉了她课代表的职位，她用很长时间才调整过来，现在跟老师说出来心里也轻松多了，对老师也不恨了。
　　她表示释怀了，我感觉到她多少还有点儿耿耿于怀，我没想到这件小事儿在学生心中却产生这么大的震动，我更没想到我曾给予偏爱的学生到头来居然恨我！
　　在我的教育教学中，我希望自己少留些遗憾，少留些失误。
　　这件事激荡着我，就连回家吃饭我都考虑这件事，我也清楚：她的内心也观望着老师的处理态度。
　　如果老师默不作声，她会压力很大，会总寻思、揣度老师的心理，或认为老师根本就是假民主，假诚意；如果去批评她、训斥她，她会从此失去对我的尊敬和爱戴……总之，我认为对这件事的处理非同小可。
　　由她的事我联想到过去的我自己：我在中小学阶段一度受到老师的偏爱，结果上铁岭师范我处于中等生地位。心里无法承受不被老师偏爱的痛苦，整整半年没用心学习。吴桐跟我当年遇到的心理太相似了。这就说明了一个问题：越是好学生心理越脆弱，她们的耐挫能力更差，老师或家长对她们适度的挫折教育是非常必要也是很重要的。
　　做为老师，我有责任也有义务帮吴桐做好心理调适工作，让她的心理走上健康的轨道，帮她校准人生的罗盘，勇于面对大干世界，用一颗坚韧无比的心迎接生活中的大风大浪。
　　待我用三天时间考虑成熟后，在一个阳光明媚的下午，我没课，她自由活动时，我特地约她到学校的操场，开始了和她的倾心交谈：
　　“吴桐，首先我非常感谢你对老师的信任。这么坦诚地告诉我你的心里话，你若不说出来，老师这一生也许都不会知道啊！那样我解释的机会都没有，我会遗憾的！这几天我一直在想着你写的信，你的这种情况跟老师当年太相似了。”她表现出很惊讶，“老师当年就是在小学、中学一直受偏爱，结果到师范我不那么被老师重视，我自己整整痛苦了半年，偏爱的结果也有害呀。”她目光炯炯地望着我，听着我说。
　　“你是否记得？你在一年我教你书法二课堂，你还总让我奖励你本的事吗？”
　　她很兴奋，“嗯，我记得，你每次都奖励我，后来教我班时还让我当课代表。”
　　“那时你小，老师也是为激励你，确实对你偏爱，教你还特地花钱买本奖励你，可现在你大了，这学期毛笔字你在班里并不在前边，有许多同学已表现出不服，王建航在学校书法比赛中获奖便让他当了，当然老师也有意让同学轮换锻炼锻炼，我没想到这却给你带来了心灵伤害。从这点讲，老师向你表示歉意，但从另一角度讲，老师也算是对你的一个挫折教育吧。这对你有好处，因为我不想让你再像当年的我那样了。你要走的路还长着呢，以后的挫折多了，你都要去面对。瞧，你在信中说你已不恨我了，说明你调适结果取得了成功，你比别人又多了一份能力。吴桐，老师很喜欢你，不管你将来走到哪儿，你在我心里都是最钟爱的学生，也希望你不管何时遇到心理问题，随时咨询我，我愿随时帮助你。”我说得很动情，吴桐也很感动，一个劲儿地点头。
　　上课预备铃响了，我们的谈话愉快地结束了。当吴桐欢快地跑着，高声地喊着“孙老师，再见”时，我心里清楚：一个愉快的、全新的境界在吴桐心中升华了。
　　在以后的课堂上，我发现吴桐练毛笔字的热情很高，她的提高幅度也很大。她少了一份虚荣，多了一份努力与自信……
　　　　　　　　（1615字）


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