余味

                                                       余味

          2012年，从全省抽调的语文老师去河大参加国培学习，适逢河大百年校庆，我们被安排在酒店中。记忆中，好多老师的面容变得模糊，他们传播的理念沉淀在我心里，在教学实践中逐渐融化，在季节中回香，余味无穷。

        （一）打开一扇扇窗

          我们吃住学习均在酒店里，基本上不出大门。学习生活条件确实不错，内心始终浮现河大校园的面影，她犹如一位慈爱的老母亲把我迎回她的怀抱，我还没来得了人跟她诉说心中的思念，又匆匆离去。闲暇时，向同伴诉说：要是能在河大上上课、散散步该多好啊！感受到的氛围绝对不一样。有古老的建筑群，银杏树郁郁葱葱。带着这种遗憾的心情，开始紧张有序的听课生活。大师们打开一扇扇窗，我呼吸到了清新的空气，每天都觉得心潮澎湃，收获颇多。

          胡山林老师谈吐幽默，通过文学作品畅谈人生的意义。他评《西游记》中的人物形象时，提出“我们都是猪八戒”的观点，台下一阵哄笑，通俗易懂地分析人性，听完讲解后，从心里往外数，就剩下佩服。他说起自己骑自行车上班，是他资助过的学生留下的，骑行大街，欣赏人间烟火，其乐无穷，完全没有大学教授的架子。阅读他的《文学与人生》，领略到大师的风范，心态，睿智，看他分析文学欣赏中的人性美，人性弱点的普遍性。开始审视自己，审视自己存在的价值。课间，拿着《文学与人生》，请他签名，看他有空儿，又请教他一个教育孩子的问题，耐心细致地分析孩子的心理，提出自己的建议，签上自己的名字，并送给我大闺女一句话，说闺女年龄小不一定能看懂，我说我可以给她解释。如今，又翻开书，扉页上的几行字依然馨香，抄录如下：

                 英国作家毛姆说：对于无法改变的事实发牢骚，等于是徒然浪费感情。对于无法改变的宿命因素，最理智的态度是：坦然接受，勇敢抗争。命运是由你和“上帝”（宿命因素）共同掌握的。你+上帝=命运。

         胡老师特意在“上帝”两个字上加斜线，强调是指不可改变的因素。回家后，我特意告诉闺女，这是我肯请大学教授送给你的话，大闺女迷茫的眼神，似懂非懂地点着头。我常常翻看这本书，常反思自己，常想起胡老师写字时的状态，一种鼓励，在催促自己，做自己能做好的事去，传承一种理念，教给自己的孩子，也教给自己的学生。

         听孟彩云老师的课，让人深思。孟老师气质夺人，眼眸里含着青春的气息，仪态万方，从每一个细节入手，给老师们树立一个榜样。用《长大后我就成了你》当作课件的引子，讲述教师队伍中的善与恶，剖析社会中的现象。动情处，任泪水顺眼角流下，不去擦拭，生怕细微的动作，影响其他人听课。抬眼看，近旁的几个老师也在悄悄抹眼泪。孟老师畅谈教师职业的意义。课间的问询，为我解开了一个多月来不能释怀疑问：看这位当妈的！她提高了声音，吓我一跳，瞬间明白，我提到一个普遍存在的问题，她是想让更多的老师听见。关于小孩子玩手机的问题，很多家长许愿：等考上大学后，给买手机买电脑，平时不让看。明里暗里阻止大闺女玩电脑的方法，确实收效甚微，生怕孩子接触不良思想。但也挡不住孩子的好奇心，那眼神让我不停反思。孟老师点出症结所在，我长出一口气，晚上打电话回家，允许大闺女玩电脑，提醒她注意时间。手机要变为学习的工具，改堵为疏才是治水良策。


                                                   （二）语文教学中的真善美

          李敏老师是个端庄的美女，她坐在话筒边，面容清秀，一根麻花辫从左肩垂在胸前，画一样地静美。李老师的讲座是从一个问题开始的：为什么孩子不喜欢语文课？这是大家最关心的问题。语文教给孩子什么呢？李敏老师的回答是：教给孩子拥有丰富的情感，当然不是滥情，然后传递给孩子真，善，美的熏陶，教给孩子思考能力，让他们善于思考。
         李敏老师分析的是新时期的小说，轻松自然的讲课，分享她的理念。
         
         讲到她儿子做阅读题时的一件事：

         儿子放学回来后，告诉她《乡村教师》这篇文章可笑，当李老师叙述完这个故事时，我在想：她儿子笑啥呢？我的泪已在眼里转圈儿了，语文老师的通病，沉浸在故事中感叹，唏嘘疑问。大概是李老师感觉到台下的气氛异样，稍停几秒，追问大家：你们觉得这个故事是真实的吗？你们被感动了吗？这是一个漏洞百出的故事。茅草屋燃烧会那么慢吗？着火的时候，孩子们没有腿吗？自己不会跑吗？都是残疾人吗？非得等着老师一个一个往外背？最后老师自己的孩子被大火吞噬。牺牲孩子生命，才算是一心为公，无私奉献吗？

            是啊，我们热泪盈眶的时候，难道没有发现这个故事是编的吗？这个故事教给人的是一种伪善！李老师庆幸自己的孩子能看出故事的漏洞百出。

            忆起这个讲座细节，反思好多文章。

            我在教学中拿这个故事分享给孩子们，孩子们惊讶地睁大眼睛，默许微笑点头认可。教育孩子们学会辨别思考，是我最开心的事。

           看到语文卷子上一篇文章，批讲时，我质疑文章的细节，学生们不时地说句“是啊！”这故事所有的细节都可能在现实生活中存在，都是真的，但组合到一个人身上，就显得假：三年没见孩子，不视频吗？都到家门口了，还能坐门口睡着？都知道家门换锁了，不知道孩子状况？回家了不认识村医？村医不知道是他孩子？领着孩子看病的老师不追问他是谁吗？
           我抛给学生一个问题：几年没回家的人到家门口是什么心情？我有意引出话题，说起生活中的场景，别说其他人，我舅舅们到我家，发现门上锁，找不到我妈时，都是翻墙跳过去的。我老师半夜到家，父母年迈，叫不开家里的门，是摘下门板进的家。学生们哈哈大笑，发言非常积极，老师质疑文章，学生们质疑老师提出的问题。主要的话语权还在我这边儿，我愿意给孩子们创造一个机会，听他们的见解，发起辩论，向我提出几个问题：老师，他有可能是写信呀？山区穷，他可能没有智能手机，他可能太累了，终于到家，松了一口气就睡着了……我为孩子们的勇气点赞，能表达出自己的看法，说明他们在思考，思维是世界上最美的花朵。最后师生达成一个共识：文章是提倡做人要善良的理念，主题没问题。每一个小细节，单独处理，并不影响理解文本。文学作品中的很多细节都可以推敲，然后得有自己的主见，学会用自己的判断看问题。
            
           学语文在生活中学，处处留心皆学问。真善美在生活中，你发现了吗？