老师打人后

老师打人后 1
　　我很尊重一个朋友的说法。不仅因为她也是教育同仁，并且是位优秀的教师。无论官方观点还是民间感受。我邀她看过我前面的两篇“招供”似的文字，等候她的意见：
――欣赏你的文章，心里话，真想法。但，不同意你的做法。 　　我：我不算是个好老师。 　　她：我不是这个意思。 　　我：我却是这个意思。
2 　　前面两篇文字发到QQ空间日志里，我也听到一些声音。我们这个年龄，大都为人父母，有自己的孩子正是学生。自己也当然走过学生年代。我也记录一些印象下来： 　　――我小时，因为一道题不会做，老师当了全班学生的面打过我。我就羞的抬不起来，觉得没脸见人的样子。 　　――我最讨厌两种老师，一种是男老师娘娘腔的，第二就是男老师爱打人的。我上学的时候，一个老师手里老拿一根棍子，动不动就打人。烦死了。 　　――我们上学的时候，老师讲完自己的课就走人。到下课的时候才回来。班里乱成什么样也不管。如果老师能管得严一些，我不至于只上到初中。上小学时，老师管得严些，我成绩一直不错呢，总能考到前三名，得奖。小学时，就没有自己买过作业本…… 　　大家都也做过老师的学生，这里，我又不觉要强辩几句。其实学生挨打，第一感受也真的不是“痛”，是“羞”，是“耻”。但知“羞耻”不是坏事情。这个论题论充分展开需要篇幅，却没必要。 　　检查我自己，我从来不会“动不动”就打人。一般有两种情况是不打的。一种是极有自尊，能够自知，略懂些自律的。不要打。说话语气重一些，他（她）都要咬牙切齿或者悲痛欲绝了，再打，是变态老师。要知“痛”知“羞”是目的，不在“动口”“动手”。 　　第二种情况，是这个孩子也确实到了自己的能力极限。这时，你不能打。他学不会，已经很努力的在学。这时老师能做的，就是极尽所能的去“教”。你一遍听不明白，我再讲上三遍。你一时不会做，我可以再等你三天。前提是，你必须是在“学”是在“做”。明明能学会的，却不学。明明能够做的却不做，还是会有一点耐心，我会数到一，二，三。数三的时候，可能会打到了。 　　还有一种情况，也会数到一、二、三。做错事情了。这是件坏事情。什么是坏事情。很简单，对别人不好，或者对自己不好。于人于己都有害，或者单方面有害的事情，这叫做坏事情。明白了吧？明白就好。这算“一”。第二次又犯到了，是你记性不算太好。这是“二”，到“三”的时候，需要有些“痛感”，只是让你知道，我们不能一直不停的数下去，自然数一直往后是无限大的，但人生有限，世界有限。我的耐心也有限。 　　一朋友说话诛心：打过学生之后，是你舒服了，还是他改正了？ 　　我也凭心而论：该打不打，的确让人不舒服。学生能改正，是大喜悦。人都是有劣性的，好逸恶劳，嬉而忘业，心猿意马，半途而返，这时候需要的是“鞭策”。可惜的是，大家也已经忘记了这个词的本意，流于口头上的一个虚妄说法了。 　　陶行知遇到捣蛋的学生了，掏出一粒糖来，我让你过来，你来到了，给你一颗糖。 　　我还没有批评你，你就知到认错了，再得一粒。 　　相信你可以改的很好了，还给一粒…… 　　几粒糖豆可以教化天下，那是故事。我甚至可以说，只知道吃糖的学生，会得病。 　　我爱我的学生，不说什么“爱之深，恨之切”的套话，只是说，有些事情，你应该做，有些事情，你不能做。当做不做，不当却做。会痛。
3 　　说着说着，又为自己辩白。也其实我心里自然知道，打人的老师，也已经是“无奈又无能”的了。这起码证明我还并非无耻。 　　我问过朋友一个问题。你们那里老师打不打人？ 　　很少。几乎不。 　　那学生不肯学习，或者犯了错误怎么办？ 　　――放开。就是不管了。 　　――罚写作业，扫地。 　　――通行家长，一天一报。家长觉得丢人了，回家自己打。 　　朋友说，说心里话，如果孩子回家说在校挨打了，我心里会很不舒服。有时，也见学校里有家长在和老师理论。 　　我问她，那你打不打孩子？她说，我脾气上来了，也打。呵呵呵呵。 　　另一朋友说，孩子他奶奶特别疼孩子，我们训孩子声儿大些她都不高兴。但有时候，她可以打两下。
通过上面，我便得出一个结论，一个问题： 　　结论：在我们中国，孩子是可以打的。但不是谁都有资格可以打。 　　问题：那你觉得那样的老师，算是好老师吗？ 　　回答：不算是。 　　一朋友说，你说什么是暴力？一天的作业，要写21页，一放学回家就开始写。一直到晚上11点左右。这才叫暴力！我们做家长的还要给孩子解释，老师是为了你们好，不然的话，不管你们了，什么也学不会。 　　打人的叫做“硬性暴力”不打的，使用“软暴力”。其实也不用新鲜名词，在我们教育法规里本来就有较准确的说法：不准“体罚”，和“变相体罚”。如果说我暴力上，也许应当叫做“不变相体罚”。
我们教育法规说法有趣，只是说“不准”，并没有说什么是“准”的。 　　于是，我也就遇到一位家长了。好像做过几任乡村干部的，没头发，秃顶油亮，身材肥硕。来办公室，往我旁边椅子上一堆，拿出在村委会讲话的架式，眼睛并不看着我，说：孩子犯了错误，你不能……不能……不能……不能……。 　　我就反问，那您说下，您的孩子喜欢怎样的教育，我要怎么教他才好？ 　　他理直气壮：那是你的事情。我们什么都会，要你们老师做什么？ 　　我就也气粗：我来做老师，也就这么教。你觉得不合适另请高明。 　　这叫做流氓手段对付流氓。
4 　　我再发第二篇文章时，网络上显示一些关键词，于是就链接到一篇另外的日志。题目叫做“做个流氓老师多好” 　　里面大约说，做个流氓老师多好？看到学生上课不听讲，还嘻皮笑脸不正经，我就过去踹两脚。 　　做个流氓老师多好？家长敢找上门来，我就去砸他家玻璃，砸了前窗再砸后窗…… 　　做个流氓老师多好？率领学生考大学，根本没有墙，到处都是门子，升学率百分百。 　　我觉得他前面写的挺流氓，也挺好的。结果还要拖个“老师”职业病的尾巴，要点明文章主题了，说“觉得老师的批评权就小的可怜”。 　　其实老师又有什么权力？只有赞扬权，少有批评权，只有教育权，没有惩戒权。 　　原来看过一句话“不为良相，便为良医”，心里就很有些不平！“怎么就只有良相良医”没有“良师”？ 　　现在想想明白。“相”和“医”都是有些实际手段的。相手里有权柄，医手下有药针，大到国家，小到个体，他是可以左右你生死大限的。老师这个东西就玄虚的很，你听他说的话了，也不见得立竿见影就得了什么好处，你不听他话，又没有什么坏处。得意了就搬出师承来，表示自己“尊师重道”，不得意处，就可以说，“都是当年那老小子害的”，所谓“误人子弟”误人子弟啊！啊！啊！
5 　　接着说打人的事儿。 　　我老婆就说，干嘛打人家？打人家时想想，是自己家孩子怎么办？ 　　用孔夫子的话翻译过来叫做“己所不欲，勿施于人。”我很少打自己孩子，但也会。他老师若开列了理由充分，我肯定支持。欠打就打。 　　听到过一段故事，我也就此敷衍过一篇文章。是说的学拳的事儿。 　　杨氏拳，曾经名满天下。杨露蝉号“杨无敌”。他督促子辈练功，自己然苛刻。据说让儿子在方桌下盘低架练拳――这种练法，吃苦多，出功快。儿子吃不消从下面刚探头出来，父亲就拿烟袋锅猛凿。 　　几年后，儿子功成，也是所向无敌。但杨氏二代爱子心切，想想自己当年苦楚，便没有责成他的子辈。临终时，就把三代叫到床前。孩子，我们杨家拳，到你这里也算终了了。 　　后面故事又颇为复杂，说三代杨澄甫听父亲遗恨，自己开始中年发奋。狠劲苦学，又成一代大家。 　　我现在也跟一个老师学拳。他打人自然和常人不同，更多的技术含量，“手背如铁板，专打鼻子脸”“上打头下打裆，中挂两肋取中央”便是收敛着劲，打上一下，七荤八素，让人回味无穷。还往打不知道从哪里打来的。这是件让人又恐怖，又艳羡的事情。他说他老师60多岁，打他也轻而易举，一伸手他就墙上去了。所谓“打人如挂画”。跟老师学拳，本是花钱找打的差使。 　　我们学拳的师兄弟，十来个。师父有亲生儿子两句，都不学拳，据说，小时候打怕了。
6 　　我儿子也不跟我学。我倒是没有打他。说不清楚，好像我会什么，他就不喜欢什么。自家的东西不是好的，别人的什么都稀罕。 　　随他去吧。 　　能遇到个好老师，是你的造化。 　　家里守着好老师，不知道珍惜。外来的和尚才会念经。 7 　　只说起打人的事，好像本老师只是只懂打人的魔鬼。自我检讨下，才不是。十四年来，我的学生，应该少有记得我的“打”，记下了更多的别的东西。那些东西是很美好的，对我，对他们来说，都是极珍贵的。 　　初一小孩犯错误了，还缩着脖子，袖着手，笑眯眯，一边走进来一边不停浑身打哆嗦，一幅正宗痞子相。我就怒不可遏打他一通。他就哇哇大哭。 　　末了问他，为什么哭？ 　　――你打俺了。 　　为什么打？ 　　因为俺笑了。 　　听他这么说，我都快哭了。老师真若要这样做的话，简直是可以乱棒打死了。 　　也其实一句话，可以遮脸，若是我儿子，我也会伸手打了。 　　十几年前，一家长说，杨老师，你就拿我儿子当你儿子一样。打骂由你。那时我还没结婚。现在，我有儿子了。也没有家长说起这样话来，总得来说，人们的法律意识提高了，还有，就是我的教育水平长进的慢。 　　朋友说，你收敛些的好。不怕家长找你麻烦？ 　　回答：怎么不怕？我也怕自己学生荒废掉，到他反省过来。那倒是大麻烦。 　　我就想想，要不，从法律角度，我们在入学的时候签个协议。家长认为老师可以实施的手段都有哪些？可不可打？打哪里？几下？多重斤两可以承受？对学生在校的要求又到哪里？学生也可以参与，觉得哪些是自己负责的，哪些是老师家长管理的，怎么管理才好些？大家达成一致意见，有言在先，分清责任。
8 　　昨天下午，出门修理手机，正好就看到电影院里在搞一个教育专题的讲演。我是感兴趣的，就扒了门缝看几眼，听几耳朵。只几分钟也就把兴趣消耗光了。 　　我们国家的讲演也很有意思。的确是在讲，在演的成分太多了。他在上面说的慷慨激动，却只是一厢情愿，底下人只是能听听，笑笑，伸手拍拍巴掌。我们的专家，一般熬到“家”了，也就都不太人事具体专业了。于是，专的不做，做的不专。这样也有好处：只要做就有做不好的地方，还有什么理由去给别人指教？所以不做的，倒是无所不能的，无不周致的。 　　让我信服的是，做的好，做上至少一年。甚至二到三年。我们在一边看了，学了，真正理解体会了。知道，这个世界上，真正的一个好老师到底好在哪里？为此，付出十年的生命代价，我愿意。 　　再多了不行，再多了，我就白学了，没什么机会实践了。 　　现在也在学，不过，我更愿意听一些，看一些实在的，长线的，还有就是希望看到教育以外，但是影响着教育的东西。 　　比如，校园老师的做法，不是孤立的，好多方面受到校园外，有着地域历史的原因。再大一些，说国外如何如何，只看一件事，一堂课，一个学校，远远不够。说到根底是个文化基础的问题。
9 　　无字处，给别人说。――复制前文一句，作为朋友致敬语。