一堂“嘶哑”的公开课

　　一堂“嘶哑”的公开课
　　喉咙痛,嗓子里感觉又肿了，如鱼刺哽在喉中。吞一口水，似乎都张不开。是感冒了？是用嗓过度？还是火气上涌？我都不太清楚。上课的时候，拼命挣着说话，生怕自己讲课学生听不清楚。尤其是今天的公开课，课前试着张开嘴试下音，嗓音居然分裂出两个音调，就像那质量低下的老式音响，含混而嘶哑。说实话，挺担心的，这么多人来听课，这声音出不来怎么办？心里倒是不紧张，想，要不就配着话筒说吧。
　　面对学生，已不用再说什么。这两天以来我一直在强调，你们看老师嗓子成了这样，辛不辛苦？你们要不要好好听？这样讲过几次，孩子们老实多了，不再把闲话放出来与我捉迷藏了。即使有个别孩子管不住自己的嘴巴了，也马上就会有同学发出“嘘”声，还伸出一个手指按住自己的小嘴巴。另外，被嘘之后，那孩子也就脸红地坐在那，眼睛盯着我，似乎有话要说。那眼神分明是在祈求我的原谅呢！我回应给他们一个微笑，继续上课。只不过声音压得比较低，就像充满了“磁性”的男低音。
　　公开课时间到了，我站在讲台上居然没有听到铃声，而听课的老师还在鱼贯而入。等评委小组的组长提示的时候，时间已经过去2分钟了。不知道为什么，我依然没有一丝一毫的紧张。从容地与学生交流，开始上课。
　　我今天上课的课题是《马背上的小红军》，采用了情境导入法。一边播放音乐《英雄的黎明》，一边播放长征的相关图片，而我，则配乐朗诵了一首毛泽东的七律《长征》。一上课，咦，感觉嗓子似乎好了。激情上来了，节奏和感情也都有了。一首诗下来，整个课堂安静极了，我对同学们说：“让我们循着红军的足迹，追寻长征的精神，大家有信心来学好今天的课文吗？”教室里响起了孩子们坚定而充满信心的回答，这回答，像响亮的号角一样，为我注入了源源不断的动力。
　　从陈赓发现自己“受骗”开始切入，引导孩子们分析“小红军是怎么“骗”陈赓的”，在解开“小红军为什么要骗陈赓同志”这个悬念之前，还让孩子自己去文本中发现小红军和陈赓的外貌描写，并从而推导出当时恶劣艰险的环境。
　　小红军拒绝了陈赓三次帮忙，最后结果如何呢？在动情的音乐伴奏下，让孩子们内心产生震动，甚至是震惊，原来小红军并不像自己所说“体力比你强多了”、“还要等同伴”、“（干粮袋）鼓鼓的，比你还多呢”，最后死在了马背上。尤其令人感动的是这样一个细节描写：（干粮袋鼓鼓的，到底装着什么呢？）“他掏出来一看，原来是一块烧得发黑的牛膝盖骨，上面还有几个牙印。”前后对比，孩子们的头脑里产生了强烈地反差，从中到底可以看出“小红军是个怎样的人呢？”，孩子们在讨论中，表现得异常地活跃，而且很快找到了共同点：那就是这个小红军就是怕拖累别人。从而突破了本节课的教学难点。
　　看着孩子们由震惊到悲痛到敬仰的情绪变化，我感觉到了课堂的真正魅力。眼眶里也不禁有了点点泪花。
　　一曲刚劲有力，充满乐观与自信的MTV----《长征》，给课堂划上了一个圆满的句号，不，是惊叹号！给学生，也是给站在讲台上的自己。
　　学知识，用知识，课后我安排学生用本节课学到的方法去分析“陈赓同志是个怎样的人”，将一堂课拓展到更广阔的空间里，让学生懂得长征能取得胜利的真正原因其实就在于“中国共产党的领导阶层与战士之间的同甘苦，共患难，互相关心，互相爱护。”从而将主题进行了质上的飞跃。
　　下课铃响了，送走孩子们。按公开课赛课要求，还要进行十分钟的说课，可此时的我一松懈下来，喉咙里又干又痒的症状马上就发作了，声音也嘶哑得更厉害了。只好遗憾地与评委小组的组长做出放弃说课的手势。那一刻，真觉得挺对不住这些评委，我怎么能坏了比赛规则呢？
　　走到办公室，还没来得及喘口气，上课铃又响了，对了，下面一节语文课还是我的，赶紧进课堂吧。
　　走进教室，里面静悄悄地。我面带微笑走上讲台，刚想叫“上课！”，我心里一惊，咦，怎么已经发不出任何声音了？此时，班长依然按贯例叫了“起立”，全班同学整齐地一声“老师好！”之后，孩子笔直地站在自己的位子上，眼睛盯着我，课堂上一片静默。就在此时，坐在前排的那位平时最调皮地小男孩，朝我伸出了手。紧紧攥着的小拳头慢慢展开，掌心里赫然躺着一个金黄的桔子，他有一丝羞怯，有一丝兴奋地说：“老师，给你的！”望着他，望着教室里端坐着的孩子们，我的眼眶不知不觉又湿润了……
　　 [ 本帖最后由 枝影横斜 于 2011-3-14 23:45 编辑 ]